理念是隐藏在教育行为背后的指导思想

    爱因斯坦说过：“用专业知识教育人是不够的。通过专业教育，他可以成为一种有用的机器，但是不能成为一个和谐发展的人。要使学生对价值有所理解并产生强烈的情感，那是最基本的。他必须获得对美和道德上的鲜明的辨别力。否则，他——连同他的专业知识——就更像一只受过很好训练的狗，而不像一个和谐发展的人。”   

    新课程走出了知识传授的目标取向，确立了知识与技能、过程与方法、情感态度价值观的课程目标。因此，在政治课的教学中，我们应注重情感对认识的积极影响，发掘课程内容的情感内涵，关注情感的内化调节作用，促进师生之间的情感交流。如果在我们的教学活动中，让学生有更多的参与、更多的平等交往和对话、更多地与自然界交融，更多地感受到被人欣赏、被人关爱的温暖和幸福；教育的方式既有春风化雨、润物细无声的感化和陶冶，又能通过体验、实践培养起学生敏感的心灵、丰富的情感、细腻的感悟，我们的学生就会形成“得失在所不计、毁誉无动于意”的情性修养。

    [案例2]    生命如此美丽

    一次课前，上课的预备铃声响了。老师正准备进入教室，却被几位学生叫住了。学生手上捧着一只受伤的花蝴蝶。“老师，你说怎么办?”“老师，救救它吧!”学生的话让老师灵光一闪：何不让学生经过讨论再决定呢?回到班里，老师宣布：“今天，我们不上新课，所有同学都来解决一个实际问题。”老师小心地把花蝴蝶放在书上高举。同学们你一言我一语讨论起来：有的说不必管了，有的说把它制成标本。这时一位女同学说：“你们大狠心了，它又没有死，怎么能不管或制标本呢?我们不是说要珍惜生命吗?”有的同学又提议说送到生物学家那里。顿时，教室像炸开了的锅，全体同学一门心思想办法救蝴蝶。最后，大家决定把它送到学校的花园里，放在花丛上……

我们有的教师总担心教学改革给教学任务的完成造成的时间问题，但我们想，教学任务决不应仅仅是知识点的传授。当你改变了学科为中心的教学目标，你就会感到教学是那样的充满生机，时间是为学生的成长而存在的。

[案例3]

有位教师在进行《弘扬民族精神和时代精神》教学时，提出了吸收外来文化主要吸收它的哪一方面?同发达国家相比我们在哪些方面还有差距?要说出理由。

有的学生认为应吸收外来文化中积极向上的东西；有的认为应吸收企业管理方面的经验；有的认为要学习外国的科学技术，因为科学技术是第一生产力。这时，突然有个同学提出，外国的社会制度也是需要学习的。此话一出，教室里响起了一阵喧哗。“哦?说说你的理由?”教师说。“因为中国实行社会主义制度那么穷，而资本主义国家那么富裕。”有同学起来反驳：“中国底子薄，起步晚，所以才这样的”。(一片掌声)另一位同学说：“我国现在的发展速度要比资本主义国家快得多。”还有位同学说：  “我们只是经济发展的基数小而已，但速度还是很快的。”争论告一段，学生们都在等教师发表意见。

教师说：“我想，从刚才的争论中，同学们已明确了我国经济之所以落后的客观原因。可以说，造成我国相对落后的因素很多，有历史的、有现实的，但是在众多因素中，我们只有找到根本原因，才能找到行之有效的解决办法。在这里，老师只给大家留一个问题让同学们课后去思考：我国贫穷和落后的根本原因是不是社会制度?是不是所有的资本主义国家都比社会主义国家富有?”

这节课出现了一个意想不到的突发事件，学生提出了一个似乎偏离了主题的问题。但这恰恰是学生自己思考产生的疑问，虽然它涉及了我们现实中的“相对落后”。面对问题，教师没有回避，也没有直接进行说教，而是让学生自己去争论，而争论的

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结果形成了一个基本认识：我国贫穷和落后不是由社会制度造成的。同时，教师在总结中的讲话，既留空间，又有引导。相信每位政治课的教师都或多或少遇到此类事情，只要我们既坚持正面教育，又敢于直面问题，科学引导，正面分析，就一定能让学生在疑惑中进步。

    (三)一切为了学生，我们必须关注学生的道德生活和人格养成

    学生学习是对外部信息进行主动地选择、加工和处理，从而获得知识的意义建构过程。它是学生自我生成的过程，是别人无法取代的，是由内向外的生长，而不是由外向内的灌输。所以，对学生的政治教育，重要的不是教，而是学、是体验、是内化、是生成。如果学生的选择不是自主的，那么他就不会真正从内心对选择的后果负责。我们有的学生，学过很多知识，但却从未尊重知识，充其量只是权宜“利用”一下知识去获得分数；我们有的学生，学过很多知识，可是当他们的知识冲向终点时，他们的情感却还没有起步。对师长、对父母、对社会缺乏感激之情；对他人、对社会缺乏起码的责任之感。究其责任，我们的教育缺乏对学生的全面关注。所以我们是否应转移一下注意力：关注学生的明天，不只是只关注他的今天；关注学生走向社会后的发展，不只是关注其在校期间的成功；关注学生潜藏于灵魂深处的情感态度、意志品质及涵养的厚度，不只是关注其知识技能堆叠的高度?

学会认知、学会做事、学会共同生活、学会生存是每位学生全面发展的必备要素。

性格培养性格、全面培养全面。教师要培养学生的全面发展，教师自己也应是全面发展的教师，发展也是教师的人生和职业权利。学校是我们和学生共同成长和发展的地方。

   二、 以前课堂就是生活、现在生活就是课堂——回归生活的生态观

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