理念是隐藏在教育行为背后的指导思想

 

多元性则要求尊重人的差异性、多样性、特殊性，重视学生独特的感受、体验、主体性、潜能的发掘，以及及时满足学生合理的需求等。“多元智力理论”认为，人的智能是多元的，除了语言智能和逻辑／数理智能两种基本智能以外，还有其他七种智能，即空间智能、音乐智能、身体／运

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动智能、人际交往智能、自我认识智能、自然观察智能和存在智能。每个学生都不同程度上拥有上述九种基本智能，智能之间的不同表现出个体间的智能差异。因此，就课程而言，应设计多元智力课程，以适应学生多元智能发展之需，如综合课程；就教学而言，要特别重视“人本性”问题，尊重人的差异性、多样性、独特性，确立“差异就是一种资源、一种财富”的观念。

    (二)  自主、探究、合作的学习方式

    学生知识的建构性、生成性和多元性告诉我们，课堂教学的本质是组织学生学习，是学生在教师指导下自主、探究、合作的学习过程。因此，教师要适应、促进学生学习方式的变革，像过去那种“以课堂为中心、以教师为中心、以课本为中心”的教学必须改变。因为一个人政治的养成，是自我生成的过程，是由内向外的生长，而不是由外向内灌输的结果。就学生的学习方式而言，本次课程改革倡导自主、探究、合作的学习方式。

所谓自主学习，是就学习的内在品质而言，相对的是“被动学习”、  “机械学习”和“他主学习”。就教学而言，只有那些能够激发学生强烈的学习需要和兴趣的教学，那些能够给学生带来理智挑战的教学，那些在教学内容上能够切人并丰富学生经验系统的教学，那些能够使学生获得积极的、深层次体验的教学，那些真正做到“以参与求体验，以创新求发展”的教学，才称得上是促进学生自主学习的教学条件。因此，我们的教学要彻底从“他主学习”变为促进学生的“自主学习”。

自主性的意义无穷，例如，美国孩子都要参加公益活动，这是学校的硬性规定。因为美国高中生能否获得毕业证书，除了学分、成绩等要求外，还要求无偿地为社会服务数十个小时。但在申请大学时，打动招生办人员的，不是这种无偿的服务活动，而是那些有偿打工。因为，招生办人员认为，有偿打工是一种自主行为，是一种按劳付酬的雇佣关系，学生必须处理好与“老板”、与“同事”的关系；必须学会与人共处；必须端正工作态度。从某种意义上说，孩子们在有偿工作中学到的东西比在无偿服务中的收获还要多。当我们的学生也以这样的自主性参与教学，我们的政治课会是另一番天地。

    所谓“探究学习”，是指从学科领域或社会生活中选择和确定研究主题，在教学中创设一种类似于学术或科学研究的情景，通过学生自主、独立地发现问题、实验、操作、调查、信息搜集与处理、表达与交流等探索活动，获得知识、技能、情感与态度的发展，特别是探索精神和创新能力发展的学习方式和学习过程。

    所谓合作学习是相对学习的组织形式(个体学习)而言，是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。

无论是哪种学习方式，都是在教师组织、引导下，让学生学会用自己的眼光去观察，用自己的心灵去感悟，用自己的头脑去判断、用自己的语言去表达。教是为了不教。让我们给学生一些权利，让他自己去选择；给学生一些机会，让他自己去体验；给学生一点困难，让他自己去解决；给学生一个问题，让他自己找答案；给学生一种条件，让他自己去锻炼；给学生一片天空，让他自己向前走。

从“听中学、看中学”到“做中学、想中学、聊中学、体验中学”。

[案例8]    美国的一堂历史课

在教师宣布了考试成绩后，教师发现学生们垂头丧气，便说，如果想加分就给我10美元，但是，只能是白种人的学生。学生们都愤怒地叫喊，拼命地跺脚，把课本、书包扔向老师表示抗议。而老师则用早已准备好的盾牌来抵挡，并用水枪向学生扫射。等学生坐下来歇气时，老师才严肃地说：刚才就是当年黑人领袖马丁·路德·金反对种族歧视，组织示威游行的情境。他倒在统治者的真枪实弹下，献出了宝贵的生命，4v-4~我们留下了《我有一个梦》。

这堂课形象地再现了一段黑暗的历史，让学生真实地体验了愤怒的情绪。我们的教学就应将学生引领到具体的“道德生态环境”中，让他们推己及人，推人及已，做到人之所欲，等同乎已，“己所不欲，勿施于人”，让他们在耳闻目睹中明辨是非曲直，在灵魂深处确立规则意识。试想，当面对购物时的插队加塞，面对走路骑车时的乱闯红灯，面对在公共场所的随地吐痰，面对风景名胜地乱丢的垃圾，我们就让学生体验了一种责任、一种义务。

    [讨论与交流]

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    从教为中心到学为中心，教师的角色有哪些变化呢?请与你的同事交流一下，写在你的笔记本上。

    五、立足过程、形式多样——促进发展的评价观

    课程评价观的转变，是本次课程改革的重要内容，也是广大一线教师、教研员乃至学生家长极为关注的重点问题。随着课程改革的由点到面，层层推进，新的评价观念、评价方式不断产生、完善，一种素质教育的课程评价体系正在逐步构建。《基础教育课程改革纲要(试行)》提出要“建立促进学生素质全面发展的评价体系”，要“建立促进教师不断提高的评价体系”，要“建立促进课程不断发展的评价体系”，一句话，这是促进发展的评价观。从教学活动来看，课程评价主要包括学生评价和教师评价两方面，你能就你所在的学校、地区过去的课程评价有哪些功能进行分析吗?

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