因数末尾有0的乘法内容

因数末尾有0的乘法内容

    ﹑设计思想:
    学生的认知结构,只有在经历学习活动的过程中主动才能完成。只有学生本人的积极思考、主动探索,才能有所发现、有所创新。课堂教学不能仅仅满足于知识的传授,而应该注重培养学生的能力和技能,尤其要把培养学生的自主探索、主动获取知识的能力。
    二﹑教材分析:
    《课程标准》中要求学生能掌握一位数乘三位数的乘法,提倡算法优化,并能与他人交流各自算法的过程。教材第86页例7教学因数末尾有0的乘法。例题呈现的是学校图书室里购书的情境。题目要求学生自己试着算一算,然后将两种算法进行对比,有学生选出自己喜欢的算法。教学时,可结合图片,让学生谈谈读书有什么好处,了解学生读哪些书,鼓励学生多读书,读好书,多增长见识。例题渗透了单价、数量和总价的数量关系,这种数量关系是日常生活中经常会遇到的一种数量关系,教师在教学中要给予适当的指导。教学时,教师可以先让学生进行估算,再独立计算。如果学生出现了教材中的两种算法,就请他们说一说计算过程,尤其是第二种算法,0×3这一步能不能省略?如果要省略,那么因数3应该移到什么位置上?这时书写积应该注意些什么?本节课是在学生熟练掌握多位数乘一位数的口算,及三位数乘一位数笔算方法的基础上进行教学的,教材在"0和任何数相乘都等于0"这一规律上学习一个因数末尾有0的乘法。为四年级两位数乘三位数乘法和两个因数末尾有0的乘法打下基础。
    三﹑学情分析:
    计算因数末尾有0的乘法是学生特别容易出错的,教师要根据这一点,在教学中注重学生自我研究能力的提高,让学生自己发现这种类型题的简便算法,加深学生的理解和印象,使学生牢固掌握。同时,在用简便方法计算的时,教师应引导学生注意以下两点 :一是一位数的书写位置,这个一位数应该与多位数0前面的那个数字对齐;二是积末尾0的个数,多位数末尾有几个0,就在积的末尾添上几个0。
    四、教学目标:
    1﹑使学生能够用简单方法计算因数末尾有0的乘法,提高计算能力。
    2﹑结合具体情境,在讨论解决问题的过程中培养学生分析问题和解决问题的能力。
    3、培养学生自主探索、合作学习、自主获取知识的能力。
    五﹑重点难点:
    教学重点:使学生掌握因数末尾有0的乘法的计算方法。
    教学难点:因数末尾有几个0,积的末尾就添上几个0。
    关键:让学生自己探索计算方法。
    六﹑教学策略与手段:
    学习的过程是自我建构、自我生成的过程。教学活动必须尊重学生已有的知识和经验,由此出发,让学生学习数学,理解数学。在教学设计中以学生为主体,以解决问题为主线,以自主探索的数学活动为主要形式,培养学生自主探索、合作学习的能力。在课堂教学中努力创设自由、民主的教学气氛,让学生积极主动地参与教学活动;对学生的多种算法,给予积极的评价;给学生充分的合作交流的时间,鼓励学生多发表自己的想法。
    七﹑课前准备:
    多媒体课件
    八﹑教学过程:
    (一)沟通联系,促进迁移
    1、出示准备题,师根据学生的口算,逐题写出每题的得数。
    20×3          12×4
    200×3        120×4
    2000×3       1200×4
    2、提问:观察每组题,你发现了什么:
    第二个因数不变,第一个因数末尾有几个0,积的末尾就添写几个0。
    3、讨论:怎样算比较简便:(学生交流口算方法)
    小结学生的回答:第一个因数末尾有0的乘法,先用第二个因数去乘第一个因数中0前面的数,再看第一个因数末尾有几个0,就在乘得的数后面添写几个0。
    (设计意图:通过准备题复习已学过知识,将学生引进学习新知的最近发展区,为学习新知理清思路,做好准备。)
    (二)创设情景,探索新知
    1、设疑,引入新课
    问:你去过图书室吗?进了图书室,你看到了什么,你有什么感受?
    课件出示图书室。
    问:看了图,你想到了什么?读书有什么好处?
    结合插图,让学生谈谈读书有什么好处,读了哪些书,鼓励学生多读书,读好书,

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多增长见识。
    2﹑合作学习,探讨算法
    为了丰富大家的课余生活,学校图书室买了3套《小小科学家》丛书,每套280元,请同学们算一算,一共要付出多少元?
    (1)指导学生理解题意。
    "每套280元"是什么意思?怎么求"一共需要多少元?"
    根据学生的分析回答,列出算式:  280×3 = ?
    (2)这道题怎样用笔算让学生独立思考,尝试计算。
    这题应怎样进行计算?自己试一试。算完后和同桌的同学交流自己的算法。
    (3)学生汇报,展示不同的算法,说出算理。
    280×3=840(元)
    第一种算法:     第二种算法:
    2 8 0                  2 8 0 
    ×    3               ×   3 
    8 4 0                  8 4 0
    (设计意图:利用知识的迁移通过独立思考,小组讨论、汇报交流、自主探索不同的算法,重点是让学生经历计算方法的探究过程,再通过比较、优化算法。培养学生自主获取知识的能力。)
    3、两种算法得数一样,你喜欢哪一种算法:
    如果用第二种算法,笔算时,你想提醒大家注意什么?(小组讨论,全班交流)
    (1)列竖式时要怎样对齐?
    (第二个因数要和第一个因数0前面的数对齐)
    (2)怎样相乘?(先把0前面的数相乘)

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