《第一次抱母亲》

于老师写一字，看谁认识，大家都不要读。看我写字。（师板书生字：越）认识的举手，请你来读。
　　生：这个字念“yuè”。
　　师：一起读。（生齐读“yuè”）它在文章中组成了一个什么词？
　　生：翻山越岭。
　　师：对，翻山越岭。“翻”也是一个生字。（边说边板书）小朋友看黑板，注意这个“翻”的写法，右边的横折钩在“米”的一横的地方起笔。一起写“岭”。“越”在这里当什么讲？猜。
　　生：“越”在这个词中是“越过”的意思。
　　师：越过的意思，跨过的意思。“翻山越岭”连起来说怎么讲啊？
　　生：走过很多的路。
　　师：走过很多的路。翻过一道道山，越过一道道岭。这是字面的意思，还有一个最难认的字，我看谁记住了。看黑板，一起跟我写，点，横……（板书：“疚”）这是个什么字呀？
　　生：这个字念“jiù”。
　　师：一起读。（生齐读“jiù”）它在课文里面组个什么词？一起说。
　　生：愧疚。
　　师：（边板书边说）竖心旁怎么写？先两边后中间。光讲这个“疚”就是心里面不安，很不安。“愧”呢？谁能连个词？
　　生：惭愧。
　　师：“愧”是惭愧，“疚”是不安，甚至有些痛苦。惭愧、不安，就是“愧疚”，懂了吗？（生齐答：懂了。）
　　师：一起把黑板上的两个词读一读。（生齐读两遍）这是课文中最难认的两个字，我们都能认识了。好了，现在有把握把课文读正确、读流利的举手。这次举手的人少了。同学们，把书读好的确不容易，举手的那么少，我再给大家5分钟时间，把课文读一遍，好吗？各人读各人的，我一会儿请同学们站起来读。
　　生：自由读课文。师巡视。
　　师：我发现同学们第二遍读课文的时候，表情和第一遍不一样，你们的表情告诉我，你们课文读懂了，我从你们的表情上看出来了。谁愿意站起来把课文读一读？我想请五位同学来读，五段，一人读一段。谁愿意读？（学生纷纷举手，师示意学生把手放下，走到第一排一个没有举手的女生跟前）你没有举手，我想请你读，不知道你愿意不愿意。（生小声回答：愿意。师又走到后一排女生）你举手了，你来读第二段。（师又走到第三排、第四排、第五排女生跟前，依次叫起了五名同学。）其它同学注意听。我来读课题，（走到第一个女生旁）还是你来读课题吧。
　　生：十三，《第一次抱母亲》，母亲病了……
　　师：（打断学生）停下来。听我说，十三，可以不读，如果要读，就读成“第十三课”。咱不读，上来就读课题。读完课题以后要停一会儿，再读正文，要让人家思考，自己也思考一下。然后读正文，这样读——（师拿起书进行示范）第一次抱母亲，（有意在题目与正文之间停顿一会儿）母亲病了，这样读，给别人、给自己留出思考的时间。再读。
　　生：第一次抱母亲。母亲病了，（题目与正文之间停顿的时间稍长）
　　师：有进步！停顿的时间再长一点儿。再读。
　　生：“第一次抱母亲。（题目与正文之间留下了足够的时间）母亲病了，住在医院里，我们兄弟姐妹轮流去守护。”
　　师：我提示一下，句号要停顿。为什么要停顿？因为一句话说完了要想。住下读。
　　生：“轮到我的那天，护士进来换床单，我让母亲起来，母亲病得不轻，转身下床都很吃力。”（学生把“都”字读得较重）
　　师：“转身下床都很吃力”，如果像你那样把“都”读得很响，“转身”的后边应该加个顿号，“转身、下床都很吃力”说明“转身”和“下床”这两个动作都很吃力，但是书上没有这个顿号，因此这个“都”要读得轻一点儿。（示范两遍）“转身下床都很吃力”、“转身下床都很吃力”。跟着读。
　　生：（齐读）“转身下床都很吃力”。
　　师：（面对第一个女生）你也读一遍。
　　生：转身下床都很吃力。
　　师：会读了，大家像她一样再读一遍。
　　生：（齐读）“转身下床都很吃力”。
　　师：你接着读。
　　生：我赶紧说：“妈，你别动！我来抱你。”我左手托住母亲的脖子，右手托住她的腿弯，使劲一抱，没想到母亲轻轻的，我用力过猛，差点儿仰（áng）面摔倒。
　　师：“面”前面那个字读什么？后面有拼音，（老师帮学生将书翻到后面的生字表）拼一拼。
　　生：仰（yǎng）面。
　　师：对，读yǎng，再接着读。
　　生：差点儿仰（yǎng）面摔倒。护士在后面扶了我一把，责怪说：“你使那么大劲干什么？”我说：“我没想到我妈这么轻。”护士问：“你以为你妈有多重？”我说：“我以为我妈有一百多斤。”母亲说：“我这一生，最重的时候只有89斤。”[在学生读的过程中，于老师始终一手为学生手持话筒，一手扶在学生的肩上，俨然是一对亲密的朋友。]
　　师：很好。正确、流畅。我告诉你，读书要像说话那样，我举个例子，大家都注意听。（范读后两句话）像说话那样自然。来，一起把最后两句话读一遍。
　　生：（齐读第一段最后两句话）
　　师：好，进步了。（走到第二个学生跟前）请你接着读第二段。
　　生：“母亲竟然这么轻……如果你跟我妈生活几十年……”
　　师：这样读，（示范）“如果你跟我妈生活几十年”，大家一起读一遍。
　　生：（齐读）如果你跟我妈生活几十年。
　　生：（接着把第二段读完。）
　　师：好的，读得非常流畅。有一句话大家要注意：“背（bèi）上背（bēi）着妹妹”，大家一起读一遍。
　　生：（齐读）背（bèi）上背（bēi）着妹妹。
　　师：再读一遍。
　　生：（齐读）背（bèi）上背（bēi）着妹妹。
　　师：（第三位学生）请你接着住下读。
　　生：“我愧疚(de)地望着……我愧疚地(de)……我愧疚地（dì）望着母亲那瘦小的脸，”
　　师：愧疚地(de)，我愧疚地（de）望着，读。
　　生：“我愧疚地（de）望着母亲那瘦小的脸……”（接着把第三段读完。）
　　师：很好。要知道你们才读了两遍课文。
　　生：（第四位女生）“我突发奇想地说……（生流畅地读完第四段）
　　生：（第五位女生）“我坐在床沿上……（生流畅地读完第五段）
　　师：到目前为止，读了三遍课文。三遍课文下来，就能读得那么好，你们四（6）班朗读的水平非常高。于老师备课的时候也读了好多遍，但我读得不一定有你们好，我也不一定读得正确，但是我想读一遍给你们听，好吗？（生齐答：好）请把书打开。非常感谢你们，都坐得那么好。
　　师：（声情并茂地朗读课文）
　　[此时台上台下鸦雀无声，大家都在静静地听着于老师的朗诵，都被于老师绘声绘色地朗读带进了课文所描绘的情境之中，也深深地被课文中的母子之情感动着。当读到最后一段时，

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