被异化的考试

历经十多年指导高三复习备考教学的“蜕变”，对中国高考有一种“爱恨交加”的诠释：我们制定的“考试说明”的变化，哪怕增加一个字或删减一个字，在师生看来，就是考试范围变化的信号；考试代表全部，考什么，教师就教什么，不考的，则不教。很多重点中学师资强，能“押题”就是最强的强项；更有甚者，一些重点中学每年都计划一笔不小的开支用于“发掘”高考信息和奖励高考“押得准”的老师。传统的应试教育产生了一切围绕考试转的现象，教育也沦为考试的附属品。这是一种可怕的考试文化。教师和学生还有教育一同沦为分数的奴隶。学生的发展异化为代表知识和技能的分数，那么学生将来对社会和时代发展如何适应呢？！

　　于是，对别人的“高考”有着太多的“向往”和“眷念”——

　　有一种考试机制是“学什么，考什么”，目的是为了发现问题，改善之。

　　有一种考试机制是“考什么，学什么”，目的是为了发现问题，淘汰之。

　　两者本质区别在于“考试为教学服务”还是“教学为考试服务”的问题。

　　如果是“学什么，考什么”，课程在先，考试在后。教学是主动的，学生也是主动的；教学引领着考试，考试是被动的。考试自始至终为教学服务。你只要学会了该学的东西，考试就掌握在你手上……这样的考试你还害怕吗？

　　可是目前中国学校的状况是“考什么，学什么”，考试在先，课程在后。教学是被动的，学生也是被动的；考试引领着教学，教学从属于考试。要命的是，“高考”都要“考些什么”无从知道，于是，负责“学什么”的教学，从始至终忙忙碌碌地围着虚拟的考试团团转……这样一来，学生能不累吗？考试能不难吗？

　　当教育变成教学生怎样应付考试，教育就失去了本来的意义。

　　当我们把“考试”这个教学中“之一的手段”，变成整个教育中“惟一的目的”，我们的教育就成了淘汰教育，而不是以人为本——以培养人为“根本”的素质教育。

　　我们的问题是：把检测和淘汰混为一谈，甚至用淘汰来代替检测。

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　　如果我们说，教育的目的是让每一个人潜在的素质都得到全面地发掘，潜能都得到充分地发挥，那么，考试显然是帮助个人发展的检测工具。当考试变成择优汰劣的机器时，考试在教育中的功能就异化了。

　　为什么中国的考试就异化成了应试教育？我认为一个重要的原因是考试的“学什么，考什么”的检测功能在中国被异化为淘汰功能。于是，在这种异化了的考试的淘汰功能的误导下，出现了“考什么，学什么”的应试教育。

　　改变是一个痛苦的过程，中国的教育考试制度到了不得不“洗脑”的地步了。人的价值观、道德品质、情感与个性品质等很多方面无法通过考试的方式加以考查，更难以用量化的方式进行正确、客观的描述，但这些恰恰又是一个人发展的核心或重要素质。这就是“考试技术的有限性与教育追求的无限性”之间化解不开的矛盾。因此，应打破“考试万能”的神话，应尊重教育追求的价值，建立一种健康的考试文化：考试同样是为了促进发展而不应决定一切，教育的理念和追求才是决定我们教育行为的前提。

　　习惯了的东西要打破，对谁都是一种痛苦的过程。可是，总希望着，一种久违的、渴望已久的东西能够回到我们中间。

 

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