2017年基础教育课程改革实验区初中毕业学业考试命题指导·语文
2017年基础教育课程改革实验区初中毕业学业考试命题指导·语文
编者按：
语文中考考什么？怎么考？这不仅是第一线的初中语文教师十分关注的问题，也是广大初中毕业生和家长们迫切关心的大事。征得国家课程改革实验区初中毕业生语文学科学业考试命题指导项目研究组*组长王云峰教授的同意，现把《2005年基础教育课程改革实验区初中毕业学业考试命题指导·语文》一文在网上发布。它对2006年的中考语文复习仍有非常重要的参考价值。
语文课程是义务教育阶段课程的重要组成部分。语文课程致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。语文课程的多重功能和奠基作用，决定了它在九年义务教育阶段的重要地位。
2001年新课程改革实验正式启动。在三年课程改革、评价与考试改革探索的基础上，2004年有17个国家基础教育课程改革实验区，已经在初中毕业语文学业考试方面进行了积极稳妥的探索，取得了宝贵的经验。在此基础上，2005年教育部将在更大范围的课程改革实验区进一步推进初中毕业与普通高中招生制度改革。初中毕业语文学业考试的改革需要在已有的基础上进一步深化。
初中毕业语文学业考试（以下简称为语文学业考试）是基于课程标准的学业水平考试，是义务教育阶段语文课程的终结性考试。考试的目的是全面、准确地反映初中毕业生在语文学科学习目标方面所达到的水平。考试结果既是衡量学生是否达到毕业标准的主要依据，也是用以检验《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》（以下简称为《语文课程标准》）科学性，为完善语文课程标准收集素材的途径之一；同时，初中毕业语文学业考试的结果，也可以作为高中阶段学校招生的主要依据之一。
根据《全国基础教育课程改革实验区2005年初中毕业与普通高中招生制度改革的指导意见》的精神和《语文课程标准》的要求，语文学业考试应坚持以下指导思想：
有利于全面贯彻国家教育方针，面向全体学生，体现义务教育的性质，真实、全面地反映初中毕业生在语文学科学习目标方面达到的水平；
有利于推进语文学科教学改革，全面提高语文学科的教育教学质量，引导学生丰富语言积累，培养语感，发展思维，提高审美情趣，正确地理解和运用祖国语文，培养探究能力和实践能力，促进学生主动地、生动活泼地学习，促进学生语文素养的形成与发展；
有利于建立科学的语文教学评估体系，全面评估初中毕业生的语文素养，为高中阶段学校综合评价、择优录取提供依据。
一、考查内容
语文学业考试的内容应全面反映《语文课程标准》所提出的学习目标要求，注意识字与写字、阅读、写作、口语交际和综合性学习五方面的有机联系，注意知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观的交融、整合，体现语文课程目标的整体性和综合性。要根据初中学段学生身心发展的特点，以第四学段的目标为依据，抓住关键，突出重点，有效地考查学生语文素养的发展状况。
依据《语文课程标准》，初中毕业语文学业考试的内容包括识字与写字
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（一）识字与写字
识字、写字是阅读和写作的基础。识字与写字的考查包括汉语拼音、识字和写字三方面的内容，应注重综合考查学生在这三方面的积累与运用情况。
汉语拼音能力的评价，重在考查学生认读和拼读的能力，以及借助汉语拼音认读汉字、纠正地方音的情况。
识字要考查学生认清字形、读准字音、掌握汉字基本意义的情况，以及在具体语言环境中运用汉字的能力。
写字的考查，应重视学生书写的正确、端正、整洁。
按照《语文课程标准》第四学段的目标要求，学生应认识常用汉字3500个，其中3000个左右会写。
（二）阅读
阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读是初中语文教学的重要内容，也是初中毕业语文学业考试的重要内容。
阅读的考查包括对朗读、默读、略读、浏览和精读能力的考查。主要通过现代文阅读、文言文阅读、优秀诗文的记诵积累以及课外阅读考查。
现代文阅读，应从词句理解、文意把握、要点概括、内容探究、作品感受等方面考查学生对阅读材料的整体感受和综合理解能力以及获取信息的能力，注意评价学生的情感体验和创造性的理解。从对形象、情感、语言的领悟程度来评价学生初步鉴赏文学作品的水平。
文言文阅读，重点考查学生记诵积累的情况，考查借助注释和工具书理解文章大意的能力，不应把词法、句法等方面的知识作为考试的重点内容。
按照《语文课程标准》的要求，7－9年级能背诵优秀诗文80篇（段），应重点考查学生的记诵积累。考查范围应以《课程标准》的推荐篇目为基础，参照各地选用教材的情况确定；但不得缩小考查范围。课外阅读的考查，各地可参照《语文课程标准》的规定自行确定。
（三）写作
写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。
写作的测试应综合考查学生作文水平的发展状况，应重视对写作的过程和方法、情感态度和价值观的评价，着重考查学生恰当地运用语言文字表达真情实感的能力，对有创意的表达应予鼓励。
（四）口语交际
口语交际是听与说双方的互动过程，口语交际能力是现代公民的必备能力。
口语交际应着重考查学生在具体交际情境中倾听、表达和应对的能力，以及学生的参与意识和情意态度。
（五）综合性学习
综合性学习的考查内容是丰富的、开放的，主要体现为语文知识与能力的综合运用、语文课程与其他课程的沟通、书本学习与实践活动的紧密结合。综合性学习重在考查学生的探究精神、创新意识和综合运用能力。
二、考试形式
根据语文学科的特点，考试可采用纸笔测验和非纸笔测验的形式。纸笔测验可采取闭卷、开卷或开闭卷结合等不同形式。应根据不同的考试目标和内容，选择适当的考试形式，以全面有效地反映学生的语文素养水平。
识字与写字、阅读、写作能力主要通过纸笔测验的形式考查。口语交际能力的考试可以有多种方式。在纸笔测验中，可以设置口语交际情境的试题进行检测。在纸笔测验之外，可以设置独立的口语交际测验，在具体的、真实的交际情境中考查学生倾听、表达、应对的能力。提倡各地进一步探索考查学生口语交际能力的更为有效的形式。综合性学习的考查形式也是灵活多样的。在纸笔测验中，可以设计体现综合性学习特点和要求的试题进行检测。在纸笔测验之外，可以另行设计考查综合性学习水平的活动进行检测，或根据学生平时综合性学习的情况进行综合评定，并将结果记入初中毕业语文学业考试总成绩。各地要在实验的基础上，探索对综合性学习考查的有效形式。
三、命题
（一）命题程序
为保证命题质量，应建立科学规范的命题制度，落实命题的有关措施。
命题工作的思想性、政策性、科学性很强，是一项十分细致的工作。要按照一定的科学程序进行。一般包括下面的步骤和程序：选择、确定命题人员，进行教育与培训，制定命题双向细目表，分工命题，集体讨论，编制试卷，预估与调整试题的难度，初步定题，审题，最后确定试题和试卷，校对。
语文命题工作的主要任务是，根据考试的目的与性质，按照命题主管部门所确定的命题指导思想、原则、依据和要求，结合语文学科的特点和《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》的规定，编制出质量较高的试题并组成试卷，同时还要制定出与试卷相匹配的参考答案和评分标准。
在整个命题过程中，要重点做好以下几个方面的工作：
命题人员要认真学习《基础教育课程改革指导纲要》，了解课程改革的基本精神和重要理念，重点研习《语文课程标准》，准确把握学段目标的要求，尤其要把握“第三部分实施建议”中“评价建议”的精神，对各项内容及要求做到心中有数。命题人员要认真学习教育部基础教育司关于评价与考试改革的有关文件，明确命题的指导思想和原则，熟悉命题工作的具体过程和各项要求，确保命题工作规范、有序地进行，确保命题工作的质量。
命题前，应组织有关人员选择各类具有不同代表性的学校（或班级），通过听课、座谈、访谈、试测、问卷调查等方式，对本地区初中毕业班语文学科的教学情况和学生的学习情况进行调研，了解有关情况，掌握第一手材料，以保证命题时能在坚持《语文课程标准》要求的基础上，针对学生实际水平把握试题的难度和区分度。
命题时，为保证全卷试题布局合理、难易安排有序，应先制订命题双向细目表。双向细目表包括两个向度，一个向度是考查内容，另一个向度是考查要求。编拟试题时应按照双向细目表的规定操作，保证每道试题评价指向明确、分值安排合理，具有有效的测试意义，以避免命题的随意性，保证试题的质量。
在依据双向细目表编拟试题后，还要对已经编拟好的试题，逐题作出解说，从命题意图、考查的目标要求、评分标准和办法、难度估测等方面作出描述性的说明。考查结束后，要针对预期目标用考试结果的数据进行分析，对该试题的实际效果加以检验。
（二）命题原则
语文学业考试的命题应该坚持以下原则：
1．命题必须依据《语文课程标准》规定的内容和要求，符合《语文课程标准》规定的学习水平。。在这一基准的前提下，从所在地区基础教育的发展水平出发，考虑不同层次、不同发展状态的学生实际，客观、公正地衡量每一个学生的语文学业水平，使语文考试最大限度地为每一个学生服务。
2．命题应以全面考查学生的语文素养为宗旨，处理好课程目标中三个维度的关系，注意知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观的交融、整合，体现语文课程目标的整体性和综合性。《语文课程标准》从知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个方面规定了语文学科的课程目标，并详细规定了学习内容。语文学业考试应注重考查语文的积累，注重考查学生的理解与运用能力、分析与解决实际问题的能力以及探究新知识的能力。对情感态度价值观的考查应有机地渗透在具体的考查内容中。
3．语文试题应体现语文学科工具性和人文性相统一的基本特性，符合学生生活和社会发展的实际情况，与学生的已有经验和身心发展水平相适应。要重视语文积累和运用的考查，重视祖国语言文字独特的人文价值导向，关注学生在语文学习过程中的感悟、体验和审美活动，要注意通过测试发现学生的潜能，关注他们在已有水平上的发展，理解并尊重学生在发展过程中的个体差异。
4．命题应根据《语文课程标准》的要求和学生的经验水平，选择文质兼美的作品作为阅读测试材料，注意材料思想内容的价值导向和语言表达的规范性，要适当控制难度及篇幅，处理好教材直接涉及的教学内容与课外语言材料的关系。现代文阅读的测试材料一般应从教材以外选择，同时注意所选材料的水平应与教科书文本水平相当或相近。如果需要考查学生对教科书中典范作品的阅读情况，在命题时也要变换角度、编出新意，不要从教材中圈定部分课文作为必考内容，不要对所学课文的结论性意见进行记忆性测试，更不能以某种教材或教学参考书的内容要求作为命题的依据。文言文的阅读材料应该是浅易的，宜以课内的语言材料为主，但要避免学生死记硬背词语解释和现成译文。
5．作文命题应力求富有新意，努力设计符合学生认识水平和生活实际的试题，有利于学生表达对于自然、社会和人生的感受和理解，有利于学生展开联想和想像。鼓励学生自由地表达，有创意地表达。作文的命题不要人为地设置审题障碍，不必强调文体要求。
6.应根据《语文课程标准》选择恰当的测试方式，合理确定试卷结构，灵活地设置题目。重视挖掘客观题考查学生分析问题和解决问题能力的功能，防止仅仅考查学生的机械记忆和简单模仿能力。发挥主观题考查学生探究能力和综合素养的作用，但要注意制订清晰的评分标准，以保证不同评分者的评分一致性。应根据语文学科的特点，不断完善测试题型，进一步探索适合语文学科测试内容的测试方式和题型。以更好地测查学生的语文水平，全面地反映学生的语文素养。杜绝偏题、怪题、错题。
*项目组成员：王云峰、孙素英、刘华、孙雷、姚守梅、姬升果、李英杰。
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