关于个性化阅读相关问题的思考
关于个性化阅读相关问题的思考
对当前阅读教学中出现的种种误区,语文教育界许多有识之士从不同角度进行了反思,笔者仅就个性阅读相关问题谈点个人之见。
一、个性化阅读要以尊重文本为前提
阅读教学提倡个性化阅读,强调学生的主动参与,这无疑是必要的,但不能因此而忽视文本作者的主体性,不能脱离文本,任意衍生和曲解文本的意义。尊重文本、感悟和理解作者赋予文本的意义既是文本对话的前提和基础,也是阅读教学的宗旨和要求。
文本阅读实际上是读者与作者之间的对话与交流,文本的意义是在这一对话交流过程中实现的。在阅读文本时,一方面读者可以根据文本意义空白点,融入自身特定的文化背景、生活体验、阅读经验进行个性化的解读;另一方面,这种个性化解读必须建立在尊重和理解作者赋予作品意义的基础上,因为读者解读的文本是作者在特定的社会环境中创作的,它蕴涵着作者特定的认识、思想、情感,体现着作者特定的价值追求和审美情趣,作者将这些特定的内容寓于作品之中,它们先于读者而存在,不是读者个人意志所能改变的。我们应当树立平等对话的阅读观,尊重文本作者,凭借文本所提供的信息解读作品,尽可能正确地理解作者赋予作品的意义,这是文本阅读最基本的目标。
从教学论层面而言,尊重文本,指导学生正确地理解文本的思想内容和语言表达形式,教学生学会阅
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二、个性化阅读要重视教师的指导作用
教师既是与学生平等的对话者,又是课堂阅读活动的组织者、学生阅读的促进者。这是课程标准对语文教师在阅读教学中的角色定位,说明语文教师是阅读对话中不容忽视的主体,脱离这一主体,教学对话就不复存在;忽视这一主体,教学对话就会偏离方向。
学生在与文本对话时,因人生阅历、生活体验、心理特征以及阅读经验的差异,对文本会有不同的解读,这种对文本的不同反应是学生个性化阅读的结果,是十分可贵的阅读品质的反映。但也不可否认,学生对文本的阅读初感还有许多不合理的成分,其阅读认知水平还处于幼稚的、低层次的阶段,因此需要通过对话,尤其是与教师的对话,推动这种阅读初感向文本更深处发展,与文本更深处的内容展开对话,从而创造出更深厚、更丰富的对话成果。(4)显然,教师对学生的个性化阅读起着至关重要的作用,没有教师的指导,学生的阅读将会在低水平上徘徊,而无法向更深处推进和发展。特级教师李镇西教学《祝福》一课的实践就说明了这一道理。他用了近三节课的时间,让学生自读课文、交流自己的理解和感悟。在他的组织和鼓励下,学生对这篇小说的阅读初感差别很大:“我读了以后第一感觉是愤怒”“我读后的第一感觉是沉重”“我感到的是悲哀”“我觉得特别孤独,为祥林嫂孤独”……关于杀死祥林嫂的凶手是谁的问题,学生的观点更是众说纷纭:祥林嫂的前任婆婆,文中的“我”、柳妈、卫老婆子……
三、个性化阅读的文本范畴应主要指向文学类文本
《普通高中语文课程标准(实验)》在阅读与鉴赏目标中,将文本分为论述类、实用类和文学类三种,指出:“根据不同的阅读目的,针对不同的阅读材料,运用不同的方法。”在教学建议中指出:“在具体的教学过程中,对不同类型的文本的阅读指导应该有所侧重”。阅读教学为何要强调区分不同类型的文本?因为不同类型的文本有不同的性质和特点,其教学目的、教学过程、教学方法也必然有差异,认识不同类型文本的性质、特点以及不同文本在教学目的、教学过程、教学方法等方面的差异,有助于教师更有针对性地指导学生的阅读活动,提高阅读教学的效率。
然而,由于人们接触的有关阅读理论主要是论述文学类文本的,加之中学语文教材的选文多是文学作品,因而在阅读教学中教师往往将不同类型文本的阅读混淆起来,造成个性化阅读的泛化。因此,有必要对不同类型文本的阅读加以区别,明确个性化阅读的文本范畴。一般而言,实用类和论述类文本使用的语言主要是科学语言或准科学语言,具有确定性和严密性,所记述的人或事、说明的事物、论述的道理都是客观的,不允许作者随意虚构,这类文本其意在求真,其语言的表层意义与深层意蕴是一致的。阅读这类文本时,要指导学生用理性思维的方法进行分析综合、提炼概括,去追索文本的原意,以保证理解的客观性,不需要也没必要进行个性化阅读和多元阅读。而用描述性语言写成的文学作品,其语言具有不确定性和模糊性,所写的人、事、景多有虚构,其意在表现与抒发作者对社会、自然、人生、自我的独特感受与体验,以求其善,表现其美,因而文学语言的表层意义与深层意蕴有很大的差距。文学类文本的这些特性,决定了阅读文学作品的过程,是发现和建构作品意义的过程,是读者与文本、作者心灵交流的过程。教师在指导学生阅读和鉴赏文学作品时,应依据其文本特性,积极倡导个性化的阅读, 引导学生设身处地去感受、体验,重视对作品中形象和情感的整体感知与把握,注意作品内涵的多义性和模糊性,鼓励学生积极地、富有创意地建构文本意义。
总之,阅读教学应建立一个多重对话的平台,坚持平等对话的原则,在尊重文本、尊重作者的前提下,重视学生的主体参与和个性化阅读,还要充分发挥教师的指导作用,区分不同文本的性质,将个性化阅读的文本范畴指向文学文本。只有这样,个性化阅读的目标才能落到实处,学生个性化的阅读才有意义和价值。
(1)亓成功《一次失败的解读》《中学语文教学》2006年第7期。
(2)余彤辉《也谈创造性阅读》《中学语文教学》2005年第5期。
(3)(4)李海林《创造性阅读的理论性思考与实践分析》《中学语文教学》2005年第4期。
(5)倪文锦《高中语文新课程教学法》高等教育出版社 2004年版,第74页。
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