用语文新课程思想指导考试改革

　  语文新课程的评价思想是贯串整个语文过程的。它既应体现于平时教学过程中随机进行的形成性评价，也要体现在学期或学年结束阶段定期实施的终结性评价。形成性评价和终结性评价都是必要的，但应加强形成性评价。与终结性评价密切相联的一个重要内容──考试，既是语文教学过程中的一个重要环节，同时往往也是制约语文教学改革的一个“瓶颈”。考试虽然不等于评价，但是考试还是需要的，而且它也应体现评价思想的改革。

　　一、要突出语文课程目标的整体性

　　语文课程目标具有整体性，它是从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观等维度确定的，所以语文考试也要力求从三个维度考查学生，要进行整体评价，避免过去考试只有知识与技能评价的单一化倾向。

　　二、语文考试应加强综合性

　　学生的语文素养是综合的，涉及知、情、意、行等许多不同的侧面。具体而言，大致包括听、说、读、写的言语行为，支配这些行为的智能因素，参与和支配这些行为的直接心理因素，以及作为言语行为的背景要素等。语文学习无论是它的内容还是它的形式都具有综合性的特点，语文考试加强综合性无疑更符合学科的特点。

　　三、注重语感，知识的考查要尽可能地结合语境

　　语感的培养和测试离不开语言环境。以往的语文考试，尤其是知识性考试往往是脱离语言环境考孤立的知识，所以它容易走向偏题、怪题。因此，语文考试要符合语文学科的特点，就必须加强语境因素。语境是言语活动赖以发生和进行的前提条件。人与人之间的交际不是在真空中进行的，都是在特定的时间、地点和背景之中，为了完成特定的交际任务而进行的。因此，语境既是言语交际过程中主要矛盾的焦点，也是言语交际过程中主要矛盾最终获得解决的前提条作。结合语境考语文知识，学生获得的知识才是鲜活的。

　　四、主观式试题与客观式试题相结合，更应重视主观式试题

　　从某种意义上说，定量评价和定性评价在一份试卷中的区别，主要体现在客观式试题和主观式试题的不同编制上。根据语文学科的特点，语文考试中主观式试题的编制应该是主要的。主观式试题的本

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质特点就是注重过程，注重语言应用，因此较之客观式试题，它更容易检测学生实际的语文水平。

　　五、加强对语言文化积累的考核

　　语文学习是累积性的，因此需要加强对语言文化积累的考核。语言文化，是指以语言文字为载体的精神遗产。具体表现为两种类别：一是文学，二是典籍。因此，看学生的语言文化的积累，非常关键的一点就是看他们在文学方面的修养和典籍方面的修养，看他们能否把语言文字包含的文化素养转化为自己的文化素养。现在，语文课程标准推荐了许多课外阅读书目，我们就可以运用考试这一杠杆促进一下学习，它很可能对语文教育起到标本兼治的作用。

　　当然，探讨完善语文考试改革的途径并不限于上述。我们相信，只要根据学科特点，坚持用新课程思想指导改革实践，语文考试一定能够获得重大突破。

　　编辑短评：考试历来是老师们关心的问题，现在实施新课程，评价和考试如何改革，更成为老师们关注的焦点。作者是课程论专家，思考问题、解剖问题高屋建瓴，从宏观上描述了课程标准中有关评价和考试的实施原则、应对策略。尽管没有涉及具体的考题内容、考试范围，但为老师们搞好教学、应对考试指明了方向。（刘真福）

 

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