3的倍数的教学反思

3的倍数的教学反思
“人生两件宝，双手和大脑。”动手动脑是培养学生主动学习的有效实践活动之一。著名心理学家皮亚杰也曾说过：“思维是从动作开始的，切断了动作和思维的联系，思维就得不到发展。”数学具有较高的抽象性，要使学生将抽象的数学问题具体化，从而积极主动地去寻找解决问题的方法，就必须加大操作力度，充分发挥操作的作用。
今天在教学“3的倍数的特征”时，我先让学生自己复习2、5的倍数的特征。然后给学生设置“陷阱”，让孩子们先圈出“百数内3的倍数” 再找找3的倍数有什么样的特征？学生议论纷纷：个位上从0到9都有。孩子们的表现真不错，有提出想法的，也有反驳的，一个说：从表上看3的倍数是斜行；其他的孩子说，那算什么规律啊？都画出来还用得着找，干脆直接算不就得了。另一个说：个位上的数是3的倍数，这个数就是3的倍数。马上就有学生站起来反对说：个位上也有1、2、4……。学习就要这样，给孩子们制造认知矛盾，让他们疑惑才能激发寻求真知的动力。接下来，我提醒学生：用找2、5倍数特征的方法显然不适合寻找3的倍数的特征，我们可以换个方式。我让学生拨计数器或摆小棒的方式来寻找3的倍数的特征，由我来报数，学生摆放：① 42、57、36、123、87、102，用了几根小棒或算珠，它们是不是3的倍数？② 82、59、211、203 29、用了几根小棒或算珠，是3的倍数吗？仔细观察两组数据，你发现了什么？这时一半以上的孩子已经能说出答案了。我趁机要求孩子们用自己的发现多找几组数据进行验证，让前后学生交流验证的结果。最后，全班讨论并归纳出3的倍数的特征。为了巩固这个知识，我在黑板上随意写下几组数字，让学生上来当小老师讲给全班听，最后告诉学生：如果是较大的数，①我们可以在数字中直接将3、6、9划去，再把其他数位上的数字相加，看看数字和是不是3的倍数；②将各个数位上的数字不停的相加，一直加到一位数为止，如果是3、6、9，那么这个数肯定是3的倍数。例：5436→5+4+3+6=18→1+8=9  5436是3的倍数
本节课通过摆小棒、小组实验、小组讨论，让学有余力的学生有表现的机会，让学习困难的学生有借鉴他人经验的可能。通过小棒摆数发现了3的倍数的特征，学生归纳的虽不完整但已是八九不离十了，完全体现了学生的积极性。让学生充分试验、讨论、交流、猜测和验证等，注重让学生在自主活动中获取知识，培养学生的合作精神探索精神。注意让学生获得成功的体验，想方设法让学生发现规律。设计是独具匠心的：故意误导学生做出错误的猜测然后验证，让学生经历了问题——分析——猜测——验证——结论的科学研究过程，让学生体验到探索的乐趣。，3的倍数的教学反思

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