《两小儿辩日》案例反思

《两小儿辩日》案例反思

设计理念：
学习文言文最基本的方法是诵读，最好的方法也是诵读；重点在读，难点

在读。因此，在朗读上必须有时和量的保证。特别是小学生，初次接触文言文

更应该多读少讲，使学生在读中感知，在读中感悟，从而丰富语文的积累，培养

语感，发展思维。

片断一：

导入：

师：同学们，汉字不仅美还特别有趣，你们瞧：

教师板书“辛”字。

师：在两个辛之间加上部首可以构成几个不同的字。
生：加一个言字旁可以组成“辩”字。
生：加瓜可以变成“瓣”字。
生：加纟旁可以变成“辫”字。
生：加一撇也可以变成“辨”字。
师：我们今天学的课文题目中也有一个“辩”字。。
师板书，强调：左边的竖要写成竖撇。
师：辩在这里是什么意思呢？

生：我认为是“争辩”的意思
师：课题中，这个“辩”字是争辩什么？
生：争辩太阳。

反思：

兴趣是最好的老师，学生今后是否喜欢学习文言文，对于初学文言文的他们来说，这节课就显得至关重要。为了激发学生的学习兴趣，我采用复习旧知引入新课的方法，由“辛”入手，加部首说“辩”字导入课题，然后解释“辩”字的字义，从而以“辩”字贯穿全文，让学生明白这篇课文讲的就是两小儿辩论太阳，教师引导学生再一次读课题，循序渐近，层层深入、质疑，两小儿是在辩论太阳的什么呢？学生带着疑问来学习课文，会兴趣盎然，且有一种自觉学习的动力。

片段二：
师生交流，总结学法。
师：初读文言文，你有什么感受？
生：初读文言文后我觉得古文不太好懂。
生：初读文言文我觉得感觉很特别，和读以前学过的课文截然不同。

生：读文言文，感觉有点读古诗的味道，难理解。。
生：感觉很难读，读不流畅。

师：能发现问题，这就是进步。不好读，读不懂这都是我们的收获，这些

问题为我们学习文言文指明了方向。想听老师读一读吗？
生：想！

师配乐读文言文。
师：你听出来了什么。
生：听出来太阳很大但也很小。
师：老师把大小的感觉读出来了，还有吗？
生：读出两小儿辩日时非常自信非常肯定的语气。
生：我听出老师读得很有韵味。
师：真不错，你们想读一读吗？

生自由读。

师：读得非常努力。

指名几个学生轮读。

读得不错，师带头鼓掌。
同学们，我们刚才提出来文言文不好读，现在知道怎么解决这个难点了吗？
生：我觉得读文言文应该先把字音读准确，这样就好读了。
生：熟能生巧，我们只要多读，一定能把文言文读好！
师：那么同学们，读不懂怎么办？
生：可以看注释。
生：可以请教别人。

生：可以查字典。

生：可以联系上下文自己想。

师：你们很会学习。我们学习这篇文言文就要做到读出文言文的韵味，读懂

文章的意思，那么你们再次自读课文，结合注释轻声读，看看这篇课文给我们讲了怎样的故事，开始吧。
学生读课文。
反思：
      学生第一次学习文言文，肯定是问题重重，因此我给学生足够多的时间的让学生充分交流初学文言文时的感受，引导学生说出文言文不好读，而且不好懂，明确了学习文言文的方向和目标，紧接着老师配乐示范朗读让学生充分感受文言文的魅力，并能通过倾听自己总结出文言文的读法。在此基础上，引导学生自由练读，“读为理解之源”，“书读白遍，其义自见”。由此解决了文言文不好读这一难点。这样组织学习活动，关注过程，学生真正做到了乐读愿学，学有所获。，《两小儿辩日》案例反思

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