《雷雨》的主人公是谁？

编者按：本文由北大中文系温儒敏教授提供，文章梳理了大一学生们对“《雷雨》的主人公是谁？”这一问题的不同答案。中学语文各版本教材都有《雷雨》的节选，在此推荐本文，对于高中语文教学，如何深入理解文本，如何实现三维目标的统一，如何进行研究性学习，本文都是有一定借鉴意义的。

“中国现代文学”是大学中文系的必修课，一般在本科低年级开设。因为内容比较多，刚踏进大学校园不久的年轻的学生，还没有文学理论及相关学科的知识的准备，学习这门课有诸多困难。还有一个实际的问题，是现在强调素质教育和通识教育，中文系的专业色彩要比以前有所淡化，低年级学生的主要精力几乎都放在过外语关和学应用性的课程，用在现代文学方面的时间少了，规定的最低限量的作品往往读不完。看来，“现代文学”不能不调整教学的内容与方法。这一学期（2002年2－7月）我担任北大中文系一年级“现代文学”课程的主讲，就做了一些改革。主要是淡化“史”的线索，文学史知识让学生自己通过阅读教材去掌握，上课主要讲作品；减少阅读量，突出“经典化”，要求学生把阅读体验与讨论结合，初步了解不同的文学鉴赏与批评方法。这样，逐步打开思路，积累审美体验，学生学习有兴趣了，阅读与讨论的风气浓了，“现代文学”课也活跃多了，有利于提高审美鉴赏力与评论能力。

例如在讲现代话剧艺术时，突出了曹禺的《雷雨》，几乎所有同学都读了剧本，课堂上除了分析作品，主要介绍不同的评论角度和代表性观点，引发学生的想象力和审美判断能力。事实证明，这种让学生更多参与的教学方法，远比只是介绍常识与结论要好。期末考试时，出了这么一道没有什么现成答案的论述题：“你认为曹禺《雷雨》的主人公是谁？说说你的理由。”大部分同学都能结合作品内容以及阅读的体验，各抒己见，确有许多非常精采的发现。这种考试比较活，既检查学生有无读作品，如何读作品，也为学生提供一个很好地“表现自己”才华和独立思考的机会，使他们的审美评论能力有明显的提高。

这里将北大中文系本科一年级“现代文学”课程考试中有关曹禺一题的有代表性的答卷摘要刊出，从中可以看到当代大学生是如何读经典的，也可以引发对文学课程教学改革思考。当然，还有一点大概也是符合《名作欣赏》的宗旨的，那就是让大家在“众声喧哗”中对《雷雨》这样的名作获得多层面的鉴赏与理解。

题目：你认为曹禺《雷雨》的主人公是谁？说说你的理由。

程炜：

说实话，我对此问题的合理性表示怀疑。一部戏剧或者小说，为什么一定要有主人公？而主人公的预设作为不证自明的前提，只是古典主义的观点，对于现代作品（特别是现代派的作品）无疑是失效的，甚至对一些传统的作品也不一定适合。

然而由于这个问题不得不回答，或许一个略为合理的答案只能是“雷雨”了，尽管我承认这有些勉强。但似乎比由于曹禺称最喜繁漪，大家便都认定繁漪是主人公要好。

“雷雨”无疑具有神秘主义的倾向，甚至暗含了某种宗教救赎感，这在序幕与尾声，这时常被忽略的两部分表现尤为明显。曹禺自有其批判意识，但他在《雷雨》的前言后记中并没有如巴金般强调批判的观念，而是要对人的处境发问。雷雨对他来说是个诱惑，人的存在问题不得不与最高的存在相接。曹禺没有设定上帝，设定了雷雨。雷雨，在我看来，可谓这最高存在的象征物，是俄狄浦斯的神谕，是西西弗斯的巨石。雷雨不仅是最高的神秘存在的象征物，同时也是戏剧的线索，整个戏剧在一种莫以名状的气氛下前进，而牵动剧情的无疑便是雷雨。当雷雨到来时一切悲剧便总爆发。

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