阅读与写作互促论

阅读和写作是语文教学两个密不可分的方面，从理论上说没有人否认这一点。但是它们到底是什么关系，如何把两者真正密切的联系起来呢？现实中，很多老师是各行其是，阅读教学只管阅读，写作训练只讲写作。我认为必须建立以读促写，以写促读的理念，在阅读中渗透写作感悟和写作知识，在写作中反哺阅读营养。

　　

　　阅读的目的

　　

　　对于一个自由（不带有明确功利）阅读的成年人来说，阅读最本质的内涵是交流对话。阅读是人的一种需要，是内心渴求沟通，渴求被认可的一种心理需要。人们在阅读中认识世界，交流情感。同时，阅读还有娱乐功能，让人的内心情绪得以宣泄，思想找到共鸣。不仅如此，阅读过程中人们还在潜移默化地接受某种教育和倾向。一句话：交流、娱乐、教育是其主要目的。对于一个未成年的在校学生，阅读除了以上目的外，还有一个很重要的目的，甚至是最重要的目的——学习语言，学习表达，学习写作。话虽这样说，但在阅读教学中自觉地、有意识地、目标清晰地通过阅读教学来学习语言写作的并不多见。这从一般各级各类的公开课中可以见得。这些公开课中阅读教学占的比重是最大的，但我并未见过多少老师在阅读中指导作文，把阅读当做运用语言学会表达的一个过程的。阅读与写作分离，是语文课堂教学的普遍现象。另外有一个证据也可以证实。我们的阅读是单纯的阅读，甚至还不能称之为真正意义上的阅读，这突出表现在各级考试的阅读试题中。这些试题难以考查学生阅读过程中的情感交流与升华（你看不到学生阅读中的漫不经心，也看不到学生阅读时的情不自已；当然也没有提供发表学生阅读体验的平台），难以考查学生对生活的真实感悟（往往题目的答案是唯一的，是正面的正统的。学生稚嫩的心灵并不难以把握出题人的意图，因此，他们会抛开实际想法，主动迎合功利，而隐瞒真情）。话又说回来，这些阅读题也会考查一些如对比、插叙、抒情、细节、象征之类的东西，看起来是在检查训练写作知识，其实是一些支离破碎，根本上是牵强附会生硬无用的东西。这样的题目答对一百个也是无益于提高一丁点写作水平的。不可否认，有些阅读文章的练习题目是比较高明的，它在得出某种写作规律和启示后，有布置学生写一段话的训练。这是把阅读与写作结合起来的成功范例。但可惜的是老师缺乏更深入的指导，他们往往把这部分训练当作了这节阅读课文的尾巴（从时间安排上就可见得，不是仅仅安排七八分钟，就是干脆作为课外作业），而不是当作阅读理论的演练场和阅读教学的本源。也有的老师教学阅读课文的同时也进行拓展阅读，如将几篇环保方面的文章，亲情方面的文章进行比较阅读，但他们比较的目的在乎文章的内容，而不在于写作上的共性和不同，他们在课文的内容、情感等方面花的笔墨较多，对其写法上的功能弃置不顾。针对的是“读进去”也就是读懂文章，而没有“读出来”也就是文章写法上的领悟。综上所述，在我们的阅读课教学与考试中，阅读的一个重要目的——为写作而阅读，没有凸现出来，强调不够。据我多年的语文教学实践经验，学生的写作水平不能得以发展，很大程度上取决于阅读课的低效（这里主要从写作方面说），阅读课占用了绝对多的课时，而写作一般每学期只有七篇左右，明显居于其次（以人教版新教材为例，阅读课文六个单元30篇，作文实践只有6——7次）。阅读就只是阅读，作文倒成了附属，没有摆正两者的关系。过去有个管语文叫做“阅读与写作”的，这个就好。一看就是在强调阅读与写作并重。要大力提高学生的写作水平，必须很好地利用阅读课，在保证阅读的认识、教育、审美等基本功能的同时，兼顾学生学习语言、训练写作的要求。

　　

　　以读促写

　　

建立了“以读促写”的观念以后，你会发现阅读课文为我们的作文教学提供了很多生动的范例和材料。如果目光再敏锐一些，你还会从任何一个阅读文本中挖掘出有用的写作借鉴。一旦这一思想也根深蒂固地树立在学生心目中，那么阅读和写作教学都会事半功倍。这是因为带着写作的目的去阅读，最能发现文本的妙处。这是一个高度的思维过程，是动态的、功利的、主动的阅读，而不再是毫无目的泛泛的一般领悟（诸如读顺句子、读懂文字和对文章几个词语、几个句式的小节上的推敲）；它是居高临下的一种态势，是积极的阅读；是抽象，归纳，综合等复杂活动的结果。这必然会促进阅读的质量，当然更重要的是在阅读中得到实实在在的写作收获。

 

例如《斑羚飞渡》。这是一篇为人们所喜爱的文章，故事又详细又生动，特别感人，令人心灵产生强烈的震撼。因此也常常是公开课优质课的首选。但人们仅仅是放大扩散了对动物的关注与尊重；往往被文中的三次“彩虹”眩晕了头脑；对斑羚的飞渡，人们不厌其烦地用多媒体展播，力求达到如真的效果（这恰恰是阅读的大忌，它剥夺了阅读中的最重要的活动——想象，而想象是文学的生命）。你会问：那到底该怎样教学这一课呢？具有“以读促写”思想的老师，他很容易就能发现写作上的特点。事实上这篇课文写作上的特点十分丰富也十分明显。我们至少可以有以下方面收获：一、本文写的是一个场面，故事本身并不复杂，写狩猎队将一群斑羚逼到绝境，老斑羚用身体做了年轻斑羚的跳板，完成悲壮的飞渡，老斑羚的牺牲赢得了种群的生存机会。为什么作者能洋洋洒洒数千言呢？我们写作文时为什么觉得无话可说呢？这就告诉我们记叙文要把事件写详细，越详细篇幅越长内容就越丰富越具体形象。二、斑羚飞渡是本文的重中之重，然而实际上斑羚老少对接的动作只不过一瞬间的事，我们学生写作这一内容大概也就只有三五句话：“两只斑羚跳下悬崖，其中一只落下去死啦，另一只却奇迹般地跳到对面。”这是因为我们没有仔细地观察，没有观察到它们是一老一少，一前一后，一高一低的规律；没有观察到它们各自的动作，包括飞跑、起跳、空中对接、弧线、高度、老斑羚坠落年轻斑羚飞渡成功等等。作者观察细致，描写详细，准确地用上一系列动词分解“斑羚飞渡”，使这一瞬间变成清晰具体的活动图画，给人留下深刻的印象和强烈的震撼。三、故事中的班羚数目众多，如何讲述千头万绪的众多斑羚呢？作者巧妙地以显而易见的外部特征为标准，分别取上名字，并且突出重点，这样就明朗了。不是像我们一般同学一样“这一只斑羚怎么样了，那一只斑羚怎么样了”指代不明，纠缠不清。四、彩虹的出现。彩虹有什么作用，为什么选用它？因为第一可增加文章美感，美好的事物美好的意象都能使文章出色；同时，又能象征斑羚美好的品质。第二，选用彩虹作为象征物，又是因为它有出现的可能性，这一事物与文中的环境是吻合的而不是互相排斥的。第三，彩虹类似于桥，这与老斑羚的舍身挽救下一代的功用一致。很多老师上课对文中几次彩虹的出现十分有兴致。实际上彩虹在本文中的作用并不是很重要，是属于纯粹运用技巧的范围。但这一技法运用于学生的习作，就显得高人一等，可以提升作文质量。比如写一个刚强的爷爷，就可以村口的一颗松树来象征，一边记叙爷爷的故事，一边穿插描写松树。这种写法比单纯叙事就有内涵多了。

 

学习了这篇课文后，根据以读促写的思想，我们可以马上应用这些写法。如仔细观察一个运动员的跳高动作，运用连续摄像的方法，通过一系列的动词详细地记录下全过程。再比如写汽车上发生的一件事，用人物特征分别指代不同的角色，方便故事的有序叙述。还可以再安排一个专门训练：不运用细节描写，要求详细写清一件事的整个过程。这是训练作文篇幅和写作习惯的。

 

在《羚羊木雕》中也可以得到一些写作知识：第一，多种形式的人物对话。指导学生写作中对话形式要富于变化，形式的变化要能突出某种效果，不再是毫无变化呆板雷同索然无味的“某某说”。第二，穿插叙事的方法。文中有一段万芳仗义跟“我”换运动裤，自己却受惩罚的插曲。可以指导学生学习插叙，使文章行文结构错落有致，增强故事的可读性。

 

朱自清的散文《背影》从写作角度看，它的亮点在于：一是“背影”之前大段“奔丧”文字的铺垫作用。这就教会了我们如何选材。特定的背景下发生的特定的事，写好了背景，主题就自然明了了。二是人物语言和行动描写的自然朴素。真实的生活，真实的感情是文章的生命之所在。三是时间地点有变化有跨度的事件之间要有关键性词语的提示，使文章脉络连贯清晰不致造成混淆。

　　《芦花荡》黑瘦老头有一段心理活动描写：“大江大海过了多少，为什么这一次的任务，偏偏没有完成？自己没儿没女，这两个孩子多么叫人喜爱！自己平日夸下口，这一次带挂花的人进去，怎么张嘴说话？这老脸呀！”细腻地写出了老头子的心理。有过去辉煌经历的自豪，有未完成任务的愤愤自责，有自己无儿无女身世的感伤，有对这两个女孩父亲般的慈爱，有平日盲目夸口的内疚，有老脸无处搁的羞愧。这告诉我们描写心理活动不能单一平直。人的心理活动是复杂的变化的，要写出起伏变化来。我们可以再拿几篇心理活动描写出色的文章来扩展阅读，比如《红楼梦》林黛玉敏感心理的描写。最后请同学们写一个片断，要求心理活动是变化的，有一个过程，也要合乎角色和环境。

　　而《安塞腰鼓》、《端午节的鸡蛋》、日本作家《母亲架设的桥》等风情文章，要指导学生了解如何抓住具有地域色彩的事物写出地域风情。

　　其他如句式、段式、修辞、对比、象征、波折等写作知识，都可以从阅读中直接获得，并应用于习作训练。

www.nx899.com

　　一篇优秀的阅读课文，总是有一些值得我们去品味、推敲、模仿、借鉴的写法特点。可以说一篇好的文章就是一个巨大的写作素材库。只要我们老师有一种为写作而阅读的思想，以读促写，就能得到生动宝贵又经济适用的教材；学生的习作必然能切实有效地得以提高。而这一为写作而阅读的习惯，又能更好地帮助阅读，学生将普遍感到语文学习的成功与乐趣，并将影响深远终身受益。　　

以写促读

　　

　　反过来，有些同学对阅读课如果产生不了兴趣，不能深入领会要旨，或无法发现美点，我们又可以通过写作找到突破口来促进其细致地阅读。比如学习散文诗单元时，布置一篇散文诗的写作。学生对散文诗不了解，就觉得困难。问题出现了，解决问题就成为主观的愿望。这时可趁势介绍一组诗歌和散文诗给学生。引导学生明白散文诗。它是散文，句子长短不一，不押韵，表达比较自由。但也是诗歌，因为它具有诗歌的形象化和曲折含蓄的特点。一个意思总是借助于具体可感的形象。如艾青的《假如我是一只鸟》，是借一只鸟的形象来表达对中国这块土地的热爱；又比如，舒婷的《致橡树》，作者的爱情观不是直接议论出来的，而是塑造了一棵个性独立的木棉树来寄寓的。臧克家“有的人，骑在人民头上，啊，我多伟大！有的人，俯下身子，给人民当牛马”，这句诗讲了这样一个意思：有的人欺压人民，有的人服务人民。但是这一抽象古板的意思却用了形象的语言，使我们看见了动作听见了声音，在对比中对两种人产生鲜明的印象。散文诗的语言就具有诗歌语言的特点。

　　我们在学习黎巴嫩作家纪伯伦的《组歌》、高尔基的《海燕》、鲁迅的《雪》、巴金的《日》《月》以前，就可以布置散文诗的写作。如，以《组歌》为范例仿写散文诗，注意：1、运用拟人化写一事物；2、艺术化地描绘；3、抓住事物本身的特点；4、充分发挥想象。结果学生是写出了像样的作品的（结果其实并不重要）。通过“写”促进了“读”。

　　再如说明文、议论文的写作，如何抓住事物特征，怎样说明事物特征，如何论证自己的观点，怎样增强说服力等，这些写作中遇到的实际问题，必然会促使学生有针对性地去阅读和学习说明文和议论文。

　　“以写促读”是“以读促写”的逆向过程，就是为了写作而追溯至阅读，获取直接经验的一个过程。这里不再赘述。

（本站网友“真语文”推荐）

，阅读与写作互促论

• › 阅读与写作互促论
• › 初三语文学科“阅读与写作”试验课题总结范文
• 在百度中搜索相关文章：阅读与写作互促论

tag: 暂无联系方式 语文教学反思，语文教学反思范文,教学反思案例，教学反思 - 语文教学反思