教学案例-随“雪”应变

那年12底的一天晚上，下了入冬以来的第一场雪。第二天早上第一节是我的语文课。看着窗外还在纷纷扬扬飘飞的雪花，呼吸着清新的空气，我带着愉快的心情走进教室，准备给学生评析昨天的试卷。

　　一道题都讲完了，在这被雪映得明亮的教室里，我发现孩子们心神不宁，眼睛不时地瞅向窗外，还有些学生在兴奋地耳语。出现这么多错误，老师在这儿分析，你们却这个状态，我好不生气地停下讲析。学生见状，有所收敛。

　　我望望窗外，看看天空，那飞舞的雪花真是漂亮啊！一朵朵那么大，在没有风的空中，自由自在的、晃晃悠悠的落着，有些似乎处在了“静止”状态。我顿时明白学生不能够专心听讲的原因了。批评他们不认真听讲，面对窗外的“环境”可能只起一时的作用；放弃今天这唯一的一节语文课，我内心不舍，随便停课也许还会遭到领导的批评。不行！继续讲评第二题。但看看学生，看看窗外，我话锋一转：同学们，这是入冬以来盼了很久的第一场雪，你们肯定想到外边去观赏美丽的雪景，那么这节课我们在操场去“上”吧。只听到“耶！老师万岁！”转眼间，教室空空如也。一节课就这样交给了学生、雪花、大地……

　　“今晚的家庭作业是什么”？下午我问学生。

　　学生又一次异口同声地说：我们要写雪！

　　原文再现：

　　这是第二天学生交上来的作业片段：

　　生1：雪花还在飞舞，但路上的行人并没有减少，一点儿也没有“千山鸟飞绝，万径人踪灭”的情形。

　　生2：……老师的话刚出口，我们好似离弦的箭，一个个冲出教室。操场上顿时像开了锅，热闹非凡：打雪仗，堆雪人，滚雪球……雪啊，给我们带来了乐趣，激发了我们的热情和快乐。

　　怪不得老师的名字中有一个“雪”，原来她也喜欢雪啊！

　　生3：眨眼间，雪球大战便开始了。本来平整的雪地被我们踩踏的面目全非。我们欢快的喊声快要把树枝上的积雪震落下来。

　　而在校园外，也别有一番景象，车辆也没有像原来那么多了，连那些平时“横行霸道”的大客车也渐渐的放慢了速度。

　　生4：这时今冬的第一场雪。

　　校园里，同学们冒着纷纷的大雪，在雪地里玩耍。我向四周望望，嘿！那边还有几个同学在打雪仗。他们你打我，我打你，雪灌进脖子里也不在意，反而很乐乎，仍然蹦呀，跳呀，欢笑着，嬉戏着……

　　生5：……我很喜欢雪的好处。冬天下雪，可以冻死一部分害虫，让农作物明年长得更好。老人们都说：“瑞雪兆丰年”，“今冬麦盖三层被，来年枕着馒头睡”。我讨厌它的不足，因为雪天容易发生交通事故。

　　这让我又爱又恨的雪啊！

　　我也写下了自己的感受：一场大雪，让我放弃了这天只有的一节语文课，放学生在操场、马路边这个“大教室”、雪地这个“大课堂”进行了自由式的“阅读、评析、体验、思考、写作”。他们读的是一篇无字文，学的是一本无字书，但学生的欢声笑语、灵动的思维，给这片洁白的无字文章涂上了灵动的色彩，并赋予了立体声、立体感。学生的联想、想象早已超越了我，我从批阅他们的文章中看出：他们读懂了“这本书”。

　　那么，我放弃的这节“珍贵”的40分钟教学，收回的是否胜过了几个小时的自我说教呢。我还在想：人们常说教育要回归“自然”，那么这是否就是一种自然的回归方式？知识不仅来自于教师、书本（书本知识又来自哪里？仅仅是在屋子中独立思考而来？），一个封闭的课堂是难以带个学生灵感的。

　　教师是课程的开发者和建设者，课堂上，教师应随着学生学习方式的改变而重建自己的教学方式。我顺势调整了教学程序，带领学生走进这个“大课本”“大教室”中去。这样相机而作，浑然天成，它的内涵想必比评析几道错题意义深远。，教学案例-随“雪”应变

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