语文学能组合测验的编制——“阅读”和“语言表达”部分的研究（上）

  一、本报告两个分测验研究的主要内容

   学能组合测验研究是本课题组继“一般学能测验”(七五课题)之后的连续性研究八五课题。
   研究学能的组合测验是为了加强对学科学习中特殊能力部分的研究。阅读是接收理解书面信息的一般工具，语言知识、技能以及在此基础上的写作表达能力则是更为专业化的语文活动。因此学科能力与一般学能的区别与联系是本测验“组合方式”研究的重要涵义。
   在测量上，采用组合测验的方式也是为了增强各个分测验的内部一致性，提高异质性分测验及能力因素(群)的效度，从而实现广泛而完整地考查各种准则的代表的学习能力的目的。
    为此，本报告的主要内容如下：
    1．设立能够完整地代表语文学习行为的能力因素及其结构框架。
    2．根据各分测验各能力因素，设计新的题型和命题方法，提高测题的区分性，以鉴别不同水平的学生。
    3．施测后，通过因素分析等统计方法，验证本测验两个分测验的结构效度，考察测题的各种质量指标。
    4．研究作为我国语文课程的最主要的“阅读理解”与“表达写作”两大范畴的区别与联系。这也是本报告把两个分测验研究合为一体的理由。

   二、“阅读”、“语言与表达”测验的学能因素和结构

   1．学能及其在测验编制中的设计原则
   能力是完成某种活动的潜在的个性特征，语文学能则是能力中的特殊部分，即语文学习活动中所表现出来的结合学科具体任务的能力。
    在一些理论研究中(若不涉及身体活动、情感、动机等非认知反应的特性)，“能力”这个概念与“智力”或“一般认识能力”是交叉使用的。而“语言”能力往往就是指“智力”中最为核心，并能被外在地观察的部分。现代语言学认为人的逻辑思维主要地依赖于语词的作用和组合，未经语言处理的思维则处于“非离散性”、“非线性”的混沌无序的状态。著名的乔姆斯基实验中“人的思维是语言思维”的论断已被人们广泛地接受。
    以“语言——思维”的对应关系作为研究的出发点，这对于揭示语文活动的思维本质无疑是深刻的，但对于编制测验并为其设立测量项目来说是有困难的。比如，很多研究指出“写作”中最关键的布局谋篇的工作反应了被试“分析、概括、比较和判断”的认知能力；然而“阅读中”梳理文章思路的工作也同样是反应了“分析、概括、比较和判断”的能力，这造成了子项交叉的问题，测量的项目不具有独立性。其原因是这些研究在方向是抽象的、概括的，寻求语言根本的东西总会趋于同一。而在测验编制中所要研究的主要是结合学科具体任务的特殊能力和能力的水平差异。总之，应该更多地在语文实践的意义上考虑问题。
    另一些教学论和教育目标分类的研究，“能力”是被置于学科的知识和问题情景中加以考查的。例如美国阅读心理学家史密斯和德尚(H．P．Smith&E.V.Dechant1977)的“阅读技能项目”、哈里斯(A.J.Harris1970)的“三种类型的阅读技能技巧表”，英国斯科尔内的“英文作文评分分析”等等。而将“学科能力”视为可以无限分解的一群学生作业行为元素的典型例子是前苏联的“活动分析法”(亦称“分析法”)，这方面我国已有一些实验。这些研究，对于我们挑选有效的测量项目并为它们命名措词是有一定参考价值的。
    一般认为，以分解的、具体的方式作为研究前提并对我国产生过较大影响的是布卢姆的“认知目标分类学”，布氏目标的六个类别以及分属各个类别的目标亚类，实际上是以生物学分类的方法囊括了迄今为止人们了解到的所有主要的知识呈现的方式和解决问题的学习水平，其中项目之间累进式的属种关系对我们构建能力测验的框架是很有启示的。但是，正如一些研究中指出的那样，这么多行为水平的差异或许用于诊断性测验和形成性测验更为合适，在布卢姆与黑斯廷斯等主编的《学生学习评价手册》中有关语言技艺(Language　Arts)的双向细目表中至少有30×20个测量目标，这对于编制一个选拔性并且综合程度较高的学能考试来说是过于繁琐的。
    事实上西方的一些重大考试也并没有采用布卢姆的体系。例如下文引用的英国普通教育证书考试，其语文考查的项目与我国传统中的经验说法是极为相似的。布氏理论影响最大的美国，在他们的两大高校入学考试SAT和ACT中也没有构造庞大的双向细目表，并且项目的组成是非常简约的。
    由此我们可以认为，语文学能项目的确立，如果是为了编制一个总结性的考试，为了能够估计未来学习的情形，那么首先应该考虑的是每个项目的预测性能，而不是纯理论地提出并证明某种心理构想。同时这些项目应该具有较高的综合性，这一方面是因为语文学科本身具有很强的整体性和情感体验，另一方面是因为分解的、个别的知识和技能测量很难还原学生在实际学习中的有机状态(这不是一个诊断测验)。近年来的一些语文测验研究更主张采用综合的方法，而把分解的方法称为“原子化”(atomistic)倾向，尽管布卢姆的原理一再告诫人们“属种关系的层次结构”就是为了避免支离破碎的原子化，但是它用于语文学科仍有不少困难。最后，如果我们能用尽可能少的、有效的测验项目来构成符合前述“组合测验”目的的结构框架，并且能被统计上的因素分析所证实，那么这个测验便能建立起来。
    鉴于以上认识，本课题组确定了以下研究原则：
    (1)广泛地进行文献研究和专家咨询，了解教师和教学专家的观点，了解国内外一些有影响的语文测验的结构特点。
    (2)根据上述语文学能各方面的特点，如“预测性”、“统摄性”(简约而具有一般意义)和“可测性”(书面测验可操作性)作为事先挑选测验项目的原则。
    (3)在中学、大学、教师、专家和学生中组织问卷调查，了解所选项目的权重，并根据“开放性意见”作进一步修改。
    (4)建立本测验学能项目的结构框架，编制测验，并用实测数据的因素分析来说明构想的实现程度。
   

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2．教学论研究和测验出版物中的能力因素
   将语文能力分成阅读理解和语言与书面表达两大方面，我们可以在众多研究和出版物中了解到教师、教学论专家和测验编制者对这两方面提出的能力因素，并且可以看到各个体系之间或多或少地存在着的共同要素和概括性的一般趋向。

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