教学反思案例《争吵》

人教版三下年级有篇课文《争吵》，因为课文写的就是同学之间发生的事，语言朴实、真切，非常切合学生的心理特点和生活实际。在教学中，学生们非常喜欢读，于是，我也引导学生结合文本，联系自己的生活实际，展开大胆合理的想象说话：假如克莱蒂没有主动与“我”重归于好，事情又会怎样发展？如果你在生活中遇到类似的事情，会如何处理？在学生回答的基础上，我又指导学生试着学习课文的写法，写写自己与同学之间的故事，要求内容真实、表达自己的真情实感，就在课堂上完成。因为启发得当，又有实际生活作为源头活水，还有课文作为范本，孩子们写得非常顺手。其间也不乏佳作。我还记得这样感人的场面——
在学生完成习作后，我首先选择了其中写得较好的几篇，边在视频台上投影展示，边跟大家一起朗读点评。
“约法一章”
啊，真倒霉！昨天，周老师把我的同桌换成了潘子奇。说起潘子奇，那可是班上有名的“慢动作”，而且上课还爱开小差。看到这样的情景，我真是苦不堪言啊！无奈之下，当天我就跟潘子奇“约法一章”。内容如下：
甲方在左，乙方在右。如越过中心线，干扰对方，则被打三下。
甲方签名：潘子奇 乙方签名：李斯扬
（读到这里，许多孩子都笑了。因为文章写得很真实，班上许多课桌上似乎都有这样隐隐约约或者虽不画线却实际存在的中心线，或许有些同桌之间也有这样的约定呢。）
这个条例执行了一天，效果不错。
谁知今天上午数学考试，我发现忘带橡皮了。这可怎么办啊？雪上加霜，正要做第二大题计算题，心里一慌，笔下就出错了，题目居然也会抄错。我又是翻铅笔盒，又是掏书包，可就是不见橡皮的影子。我急得就像热锅上的蚂蚁，浑身不自在。
边上的潘子奇可能有道题做不出来了，正抬起头来冥思苦想，看见了我这副样子。我心里又急，嘴里说出的话就很难听：“看什么看啊！再看一眼，小心我告诉老师，让你抱个‘鸡蛋’回家！”
（读到这里，教室里笑开了。因为李斯扬写得太有意思了，他把自己的心理活动过程写得那么生动有趣。）
可是潘子奇却将手轻轻地伸了过来，手下按着他的橡皮。我拦在中心线上，他的手似乎不怕打，硬是将橡皮小心翼翼地推了过来。我看得目瞪口呆，但还是迅速反应过来，轻轻说了声谢谢，拿起橡皮把错误擦去，写上正确的题目，又将橡皮还给了他，同时在心里默默地祈祷，让幸运也能降临在黄子奇的身上，让他也考到理想的成绩。
（还没读完，可是教室里已经从原先的热闹的欢笑中沉静下来，不少同学都悄悄地伸出手小心地擦着自己桌上隐隐约约的那条线。）
下课了，我不好意思地对潘子奇说：“我们不要那个‘约法一章’了，我不会再打你了，让我们做好朋友吧。”他笑了。
文章读完了，许多同学又情不自禁地微笑起来。但是与读这篇习作前的微笑显然是不同的。
看到这样的情景，我也不由笑着说：“同学们，你们一定有许多想法吧，那就说一说吧。”
生1：我们再也不要在课桌上画线了，这会影响同学之间的友谊的。
生2：我跟我的同桌也有这样的故事，现在我们已经把线擦去了。我还知道了原来潘子奇也有优点，我平时怎么没发现。
生3：以前我以为潘子奇有许多缺点，没想到潘子奇还这么热心。
生4：我也没想到潘子奇这么关心同学，我要向他学习。
（这时，我看见潘子奇抬起了头，他的眼睛亮亮的，脸上笑眯眯的。）
师：潘子奇，你有什么想对大家说呢？
潘：谢谢大家对我的鼓励，我以后会做得更好！
师：同学们，刚才老师看见大家写的一个个小故事都很感人。其实这也是我们读这篇课文的又一收获。《争吵》选自意大利作家亚米契斯的代表作《爱的教育》。这是一本日记体的小说，记载了小学生安利柯读四年级的生活。爱是整篇小说的主旨，就在最平实的字里行间，融入了种种人世间最伟大的爱。我们下课后还可以继续去读一读这本书，同时让我们也在生活中不断感受这样老师之爱、学生之爱、父母之爱、儿女之爱、同学之爱……并像刚才一样用自己的笔把这些故事写下来，好吗？
生（齐）：好！
此刻，教室里的气氛非常感人，孩子们对课文、对生活、对自己与同学伙伴之间的感受正在发生着变化。
反思：
这个教学片段让我进一步领悟到：
一、与爱相伴，让人生温暖
前苏联教育家凯洛夫说过，感情有着极大的鼓舞力量。记得我国文坛前辈夏尊先生亲笔执译《爱的教育》时，在序言中这样写道：“我在四年前始得此书的日译文，记得曾流了泪三日夜读毕，就是后来在翻译或随便阅读时，还深深地感到刺激，不觉眼睛润湿。这不是悲哀的眼泪，乃是惭愧和感激的眼泪。除了人的资格以外，我在家庭中早已是二子二女的父亲，在教育界是执过十余年教鞭的教师。平时为人父为人师的态度读了这书好像丑女见了美人，自己难堪起来，不觉惭愧了流泪。书中叙述之爱，师生之情，朋友之谊，社会之同情，都已近于理想的世界，虽是幻影，使人读了觉到理想世界的情味，以为世间要如此才好。于是不觉就感激得流泪。”，教学反思案例《争吵》

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