文学教育的基本内容

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课堂教学内容是由依据教学大纲编写的教材提供的。我国现行的中学语文教材（指国家有关部门审定通过的不同版本的语文课本和人民教育出版社新编的正在试教的高中语文课本）为文学教育提供了主体内容，所以，对“内容”的确定，应当从教材的实际出发。首先，应依据教学大纲的总体要求，挖掘、筛选、梳理教材中蕴涵的文学因素，充分考虑到其中与语文基础知识关联紧密的教育项目。这些项目在语文教学中“高频”出现，易于进入学生的实践活动。一般来说，这些项目在不同的课文中展现的内容特点与蕴涵的学习价值不尽相同，为多角度、多层次及“合理反复”的进行某一项目的文学教育提供了材料，敷设了由个别到一般，由典型到普遍的教学路径。中学的文学教育不等同文学理论研究，故“个别”和“典型”的学习内容留给学生的印象会是十分深刻的，并具有“反刍”和“不断熟化”的价值。

 

文学教育的内容在不同学段、不同年级各有侧重，要求也有深浅之别。这里，仅从文学教育的整体性出发，谈谈对几项主要内容的理解。

 

   一、有关中国文学发展和成就的教育

 

让学生了解中国文学发展的概况，熟悉、喜爱在不同历史阶段具有代表性的文学作品，崇敬为中国文学发展作出过杰出贡献的作家，是使他们整体认识文学价值的重要教育内容。这不仅有益学生文学鉴赏能力的养成，也有益思想水平和文化素质的提高。

 

中国文学发展概况及其成就，既包括古典的、近代的，也包括现代的和当代的。前者是文学中的历史，这“历史”本身就极具有鉴赏价值，同时，它又是欣赏现实文学艺术的“铜鉴”，实在很宝贵。后者是文学中的“现实”，它与学生的生活实际更为贴近，教育功能也就更强一些，应予以更多的关注。

 

中学语文课中有关文学发展概况及其成就的教育，是借助教材（主要是文学作品类的课文）进行的，它不同于工具书上“词目”式的陈述，它依托有血有肉、有情感有灵魂的诗词歌赋、散文小说、剧本评论等五彩纷呈的文学样式进入学生的视野和思想，有相当一部分内容会成为他们终生拥有的文化财富。

 

目前，基于教材的实际状况，这种教育基本是“散点”式进行的，有些教育因素需要教师挖掘、发现。因此，教师应善于利于中学生已有的历史编年知识，让他们将有关课文在时代坐标轴上准确定位，这不仅使学生有一种清晰的历史感，也便于从时代背景和作家境况入手体会作品的社会价值，为鉴赏创造条件。当然，教师还必须对作品从时代、样式、功能等方面作适当的说明，启发学生发现“继承、改造、创新”在文学发展过程中的作用。从某种意义上讲，语文课中“有关中国文学发展、成就的教育”也是中学阶段各个学科对学生都要进行的“认识事物发展规律”的“公共思想教育”的重要组成部分；当然，它更是“弘扬民族传统文化”，向学生进行爱国主义教育的重要组成部分。

 

附带说一下，对外国文学作品的成就和著名作家的介绍也是文学教育的的内容。在这方面没有提供足够丰富的材料，因此“轻于言史，重于言文、言人”，通常也不失为可行的手段；在教学上可有意引导学生尝试对中、外作品作合理的比较，体会各自的特点、优势，感悟相互联系，努力发现共性。如何使外国文学作品的选编有利于现代意识的传输，是应该进一步研究的课题。

 

二、引导学生认识不同样式文学作品的特征，把握鉴赏方向和重点

 

语文教材几乎包容了古典文学和现代文学作品的各种样式，尽管它们都是以语言文字来反映社会生活和作者思想、情感的读物，但是，不同形式的文学作品，语言表达方式、素材处理手段、艺术加工特点不尽相同，个性化特征是非常鲜明的。因此，这就决定了在阅读过程中，读者除了应遵循一般的阅读法则，还必须针对阅读对象的艺术特征，采取“对位”的阅读方法，否则，“读懂”这一关就很难通过，遑论鉴赏！所谓“对位”的阅读方法，是破译作品中艺术形式及文学语言内存载的内容信息（即有关事实、思想、情感的信息）的有效手段。采取“对位”阅读，我们就有可能在“解读”过程中发现、选取鉴赏点，并进入深层阅读阶段，理解、评价作品的艺术价值和社会功能。中学生在学历教育阶段接触的文学作品毕竟有限，但他一生却难以脱离与文学主动或被动的交往。这样看来，在语文课授之学生阅读文学作品的方法，不但是文学教育的重要任务，也是优化学生的学习素质的重要举措。

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